Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.
La perspectiva conductista. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.
Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos básicos, en líneas generales, son ampliamente aceptados. Considera las siguientes fases principales:
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, distingue:
Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:
martes, 15 de diciembre de 2009
lunes, 14 de diciembre de 2009
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
Xavier Vargas Beal ,23 Mayo 2005
Don Xavier Vargas Beal, trabaja conceptos relacionados al aprendizaje y su relación a las competencias, inicia tratando de diferenciar la educación con dos enfoques la ideología académica y la ideología operativa. No es claro que se cambie una ideología por otra, creo, como lo dice el clásico, que la ideología dominante persiste , por que el autor no aclara que la educación siempre favorece al que compra la fuerza de trabajo del profesionista, “en última instancia es económico” el asunto. Y es falsa la discusión entre dos tendencias la académica y la operacional, cambian las formas para llegar al mismo fin, trabajar vendiendo tu fuerza de trabajo en una jornada laboral. O repartirse la plusvalía que genera el sistema capitalista.
La discusión no es si la forma de educar es la conveniente para el empresario, si no: que la forma específica de la educación por competencias afecte las relaciones de producción existente, tornándolas más democráticas, menos alienantes y mejor pagadas
La discusión no es si la forma de educar es la conveniente para el empresario, si no: que la forma específica de la educación por competencias afecte las relaciones de producción existente, tornándolas más democráticas, menos alienantes y mejor pagadas
Quiere decir que todo aprendizaje implica algún tipo de competencia y las que veníamos enseñando sin proponérnoslo ya no son las que se requieren en la sociedad actual.
Si bien el lenguaje posee por si mismo suficientes elementos para hacer el aprendizaje significativo, no es suficiente, dado que el lenguaje no se da en abstracto, aislado de una situación concreta y en particular en el proceso de trabajo, quizás en el único lugar en que el ser humano se esfuerce para no cometer errores o métodos equivocados, donde se le exige ser eficiente y eficaz, con todas las implicaciones económicas, sociológicas y psicológicas que se involucran en el trabajo y sus concomitantes.
Definitivo, sitio no significa en la actividad educativa, el lugar físico y concreto ni la acción humana es simple actividad, sino también, y primordialmente una construcción del ser humano en una acción aparentemente trivial o por muy compleja y sofisticada, ahí se generan cantidad de elementos de todos tipos que forman, transforman y según la sociedad determinada, lo hacen convencional o deformadamente. El ensayo de Don Xavier es importante por ubicar las competencias en ámbitos que no habíamos leído, y por aproximar mejor a la Conceptualización de las competencias y del aprendizaje.
Xavier Vargas Beal ,23 Mayo 2005
Don Xavier Vargas Beal, trabaja conceptos relacionados al aprendizaje y su relación a las competencias, inicia tratando de diferenciar la educación con dos enfoques la ideología académica y la ideología operativa. No es claro que se cambie una ideología por otra, creo, como lo dice el clásico, que la ideología dominante persiste , por que el autor no aclara que la educación siempre favorece al que compra la fuerza de trabajo del profesionista, “en última instancia es económico” el asunto. Y es falsa la discusión entre dos tendencias la académica y la operacional, cambian las formas para llegar al mismo fin, trabajar vendiendo tu fuerza de trabajo en una jornada laboral. O repartirse la plusvalía que genera el sistema capitalista.
La discusión no es si la forma de educar es la conveniente para el empresario, si no: que la forma específica de la educación por competencias afecte las relaciones de producción existente, tornándolas más democráticas, menos alienantes y mejor pagadas
La discusión no es si la forma de educar es la conveniente para el empresario, si no: que la forma específica de la educación por competencias afecte las relaciones de producción existente, tornándolas más democráticas, menos alienantes y mejor pagadas
Quiere decir que todo aprendizaje implica algún tipo de competencia y las que veníamos enseñando sin proponérnoslo ya no son las que se requieren en la sociedad actual.
Si bien el lenguaje posee por si mismo suficientes elementos para hacer el aprendizaje significativo, no es suficiente, dado que el lenguaje no se da en abstracto, aislado de una situación concreta y en particular en el proceso de trabajo, quizás en el único lugar en que el ser humano se esfuerce para no cometer errores o métodos equivocados, donde se le exige ser eficiente y eficaz, con todas las implicaciones económicas, sociológicas y psicológicas que se involucran en el trabajo y sus concomitantes.
Definitivo, sitio no significa en la actividad educativa, el lugar físico y concreto ni la acción humana es simple actividad, sino también, y primordialmente una construcción del ser humano en una acción aparentemente trivial o por muy compleja y sofisticada, ahí se generan cantidad de elementos de todos tipos que forman, transforman y según la sociedad determinada, lo hacen convencional o deformadamente. El ensayo de Don Xavier es importante por ubicar las competencias en ámbitos que no habíamos leído, y por aproximar mejor a la Conceptualización de las competencias y del aprendizaje.
miércoles, 18 de noviembre de 2009
Mi confrontación con la docencia
La reflexión sobre la práctica docente solamente es posible a la luz del análisis de los tres momentos que la caracterizan (planeación, desarrollo y evaluación), [E1] que si bien son espacios de acción que deben desarrollarse de manera simultánea, cíclica, tomando la elaboración de diagnósticos (evaluación) para realizar una planeación de acciones o estrategias, implementarlas para evaluarlas y finalmente rediseñar actividades, en este espacio se abordan de manera separada, será labor del docente vincularlas en la práctica cotidiana.
La planeación didáctica tiene como finalidad orientar el trabajo académico del docente dentro del aula, a partir de un proyecto institucional que permita responder a los retos que plantea la educación del siglo XXI, recuperando los planteamientos curriculares vigentes y adecuándolos a las necesidades locales e individuales.
La Educación Media Superior posee características particulares, por tanto requiere de una planeación de actividades específicas coherentes con las características del adolescente cuyas condiciones varían dependiendo del medio (social y geográfico) en que se desarrolla[E2] . Desde un paradigma socio-cultural, el currículum es un espacio de trabajo, abierto y flexible que permite al docente adecuar programas nacionales y oficiales en programas locales o propios en el marco de un pluralismo cultural que se adapta a entornos concretos.
A partir de lo anterior, se considera importante señalar que el docente de educación media superior ha de formarse de manera contextualizada, esto implica vincular todos los contenidos vistos en este módulo con su práctica a partir de la propia experiencia.
Este módulo consta de cuatro unidades. En la primera se analiza la práctica e identidad docente. Posteriormente, se revisa la Reforma Integral de la Educación Media Superior como parte de las tendencias y modelos educativos resultado de la modernidad y la globalización. En la tercera unidad se abordan algunas dimensiones para el análisis de la práctica docente como son las corrientes psicopedagógicas que impactan el proceso educativo y la relación maestro-alumno. Finalmente, nos acercamos a un panorama del uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación a fin de perfilar una propuesta de intervención pedagógica que pueda ir construyéndose a lo largo de nuestro proceso formativo.
Propósito
Este módulo tiene el propósito de reflexionar sobre el trabajo docente a partir de los análisis de tendencias y modelos educativos centrados en el alumno, así como las formas en que éstos condicionan el trabajo y el aprendizaje de los jóvenes del bachillerato, para que el participante identifique y mejore su práctica docente.
Competencia a desarrollar
Los docentes aplican, con una actitud crítica y de innovación, modelos educativos centrados en el aprendizaje para responder a las demandas de formación del mundo globalizado del siglo XXI en el nivel medio superior
[E3] Evidencia de desempeño
Al final del módulo, los estudiantes elaborarán un documento que integre los modelos teóricos analizados y de cuenta de las competencias docentes desarrolladas al diseñar una propuesta didáctica que busque innovar su práctica y reconstruir su identidad docente.[E4]
[E1]La importancia de reconocer los momentos de la práctica docente, es una guía para nuestra labor.
[E2]Efectivamente las necesidades y el contexto social donde se encuentra nuestro centro de trabajo, determina el tipo de especialidades de estudio y por consiguiente la adecuación de nuestras actividades acorde a los perfiles y necesidades del entorno.
[E3]Estas actividades se deben centrar en los intereses de los alumnos.
La planeación didáctica tiene como finalidad orientar el trabajo académico del docente dentro del aula, a partir de un proyecto institucional que permita responder a los retos que plantea la educación del siglo XXI, recuperando los planteamientos curriculares vigentes y adecuándolos a las necesidades locales e individuales.
La Educación Media Superior posee características particulares, por tanto requiere de una planeación de actividades específicas coherentes con las características del adolescente cuyas condiciones varían dependiendo del medio (social y geográfico) en que se desarrolla[E2] . Desde un paradigma socio-cultural, el currículum es un espacio de trabajo, abierto y flexible que permite al docente adecuar programas nacionales y oficiales en programas locales o propios en el marco de un pluralismo cultural que se adapta a entornos concretos.
A partir de lo anterior, se considera importante señalar que el docente de educación media superior ha de formarse de manera contextualizada, esto implica vincular todos los contenidos vistos en este módulo con su práctica a partir de la propia experiencia.
Este módulo consta de cuatro unidades. En la primera se analiza la práctica e identidad docente. Posteriormente, se revisa la Reforma Integral de la Educación Media Superior como parte de las tendencias y modelos educativos resultado de la modernidad y la globalización. En la tercera unidad se abordan algunas dimensiones para el análisis de la práctica docente como son las corrientes psicopedagógicas que impactan el proceso educativo y la relación maestro-alumno. Finalmente, nos acercamos a un panorama del uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación a fin de perfilar una propuesta de intervención pedagógica que pueda ir construyéndose a lo largo de nuestro proceso formativo.
Propósito
Este módulo tiene el propósito de reflexionar sobre el trabajo docente a partir de los análisis de tendencias y modelos educativos centrados en el alumno, así como las formas en que éstos condicionan el trabajo y el aprendizaje de los jóvenes del bachillerato, para que el participante identifique y mejore su práctica docente.
Competencia a desarrollar
Los docentes aplican, con una actitud crítica y de innovación, modelos educativos centrados en el aprendizaje para responder a las demandas de formación del mundo globalizado del siglo XXI en el nivel medio superior
[E3] Evidencia de desempeño
Al final del módulo, los estudiantes elaborarán un documento que integre los modelos teóricos analizados y de cuenta de las competencias docentes desarrolladas al diseñar una propuesta didáctica que busque innovar su práctica y reconstruir su identidad docente.[E4]
[E1]La importancia de reconocer los momentos de la práctica docente, es una guía para nuestra labor.
[E2]Efectivamente las necesidades y el contexto social donde se encuentra nuestro centro de trabajo, determina el tipo de especialidades de estudio y por consiguiente la adecuación de nuestras actividades acorde a los perfiles y necesidades del entorno.
[E3]Estas actividades se deben centrar en los intereses de los alumnos.
Mi aventura de ser profe.
Mi aventura de ser docente
En mi ingreso al sistema educativo, varios problemas tuve que sortear para desempeñar mi labor de profesor, unas las realicé a prueba y error como se menciona en las lecturas pero el conocimiento que fui adquiriendo en cursos de actualización y en la práctica a lo largo de muchos años, me ha ayudado a comprenderme mejor, como persona y el compromiso social de la labor que desempeño como profesor.
La libertad del aprendizaje a prueba y error, por que en la educación a la mexicano hay libertad de hacer tonterías y la administración ni las ve ni las oye ocupada, haciendo las propias. Luego, empecé, sin advertirlo que estaba imitando a alguno de mis profesores de escudaría, o de primaria o de bachillerato o de la licenciatura, no lo se, de todos ellos, de alguien, de cualquiera, y entonces comencé por ser yo mismo en mi trabajo, también sin darme cuenta pasó el tiempo, diez, veinte, ya estaba harto, estudié con el fin de actualizarme y entendí que como ser humano soy una persona con capacidades y deficiencias pero obligado a desarrollar y a suplir una y otras.
Nuestro trabajo es una parte más de nosotros que implica desarrollo personal y profesional. Y en relación a los alumnos aceptar y ayudar a reestructurar el pensamiento lógico de los alumnos al momento de que manifiestan una idea de los temas que han trabajado y verificar si se ha comprendido.
El estar en comunicación con otros, a través de las asignaturas que enseñamos, o quizás, a pesar de las materias que enseñamos; recuperar y transmitir el sentido del conocimiento y rescatar para nuestros alumnos, de entre la maraña de la ciencia y la cultura, el sentido de lo fundamental permitiéndoles entenderse a sí mismos y explicar el mundo que les rodea es el objetivo de ser maestros, o sea ser humano en toda su extensión y posibilidad como profesor y enseñarlo a los alumnos. Humanizarnos.
Esto es lo que pretendo lograr con las materias que imparto, pues hago relación con el mundo que nos rodea, las modas tecnológicas, el gadget del momento, la relación que tiene con lo que estamos cursando en la materia, se pretende crear la inquietud en ellos para que hagan formulaciones e indagaciones que sirvan como asimilación y retroalimentación, que sepan aplicar a sus necesidades cotidianas y sepan que el saber es hacer, no información estéril, vacua o innecesaria.
El problema de perfilar una identidad profesional estable en cualquier profesión pasa por un auténtico proceso de reconversión general de la personalidad un reacomodo de paradigmas, actitudes y hábitos deseables para el empleador, el que no logra este cambio, condicionado poderosamente por lo social, fracasa en cualquier empleo o profesión que ejerza.
En la docencia el elemento central consiste en comprender que la esencia del trabajo del profesor es estar al servicio del aprendizaje de los alumnos. “¡Qué duro resulta comprender esto a la mayor parte de nuestros profesores!” …de cualquier nivel escolar; reproducimos el esquema vertical de autoridad en toda su implicación psicosocial, autoritaria y paternalista que emascula a los alumnos en todo potencial, social, físico, emocional, etc.
Mi profesión sigue siendo una aventura, pero ya se que quiero, como hacerlo y disfrutar haciendolo.
En mi ingreso al sistema educativo, varios problemas tuve que sortear para desempeñar mi labor de profesor, unas las realicé a prueba y error como se menciona en las lecturas pero el conocimiento que fui adquiriendo en cursos de actualización y en la práctica a lo largo de muchos años, me ha ayudado a comprenderme mejor, como persona y el compromiso social de la labor que desempeño como profesor.
La libertad del aprendizaje a prueba y error, por que en la educación a la mexicano hay libertad de hacer tonterías y la administración ni las ve ni las oye ocupada, haciendo las propias. Luego, empecé, sin advertirlo que estaba imitando a alguno de mis profesores de escudaría, o de primaria o de bachillerato o de la licenciatura, no lo se, de todos ellos, de alguien, de cualquiera, y entonces comencé por ser yo mismo en mi trabajo, también sin darme cuenta pasó el tiempo, diez, veinte, ya estaba harto, estudié con el fin de actualizarme y entendí que como ser humano soy una persona con capacidades y deficiencias pero obligado a desarrollar y a suplir una y otras.
Nuestro trabajo es una parte más de nosotros que implica desarrollo personal y profesional. Y en relación a los alumnos aceptar y ayudar a reestructurar el pensamiento lógico de los alumnos al momento de que manifiestan una idea de los temas que han trabajado y verificar si se ha comprendido.
El estar en comunicación con otros, a través de las asignaturas que enseñamos, o quizás, a pesar de las materias que enseñamos; recuperar y transmitir el sentido del conocimiento y rescatar para nuestros alumnos, de entre la maraña de la ciencia y la cultura, el sentido de lo fundamental permitiéndoles entenderse a sí mismos y explicar el mundo que les rodea es el objetivo de ser maestros, o sea ser humano en toda su extensión y posibilidad como profesor y enseñarlo a los alumnos. Humanizarnos.
Esto es lo que pretendo lograr con las materias que imparto, pues hago relación con el mundo que nos rodea, las modas tecnológicas, el gadget del momento, la relación que tiene con lo que estamos cursando en la materia, se pretende crear la inquietud en ellos para que hagan formulaciones e indagaciones que sirvan como asimilación y retroalimentación, que sepan aplicar a sus necesidades cotidianas y sepan que el saber es hacer, no información estéril, vacua o innecesaria.
El problema de perfilar una identidad profesional estable en cualquier profesión pasa por un auténtico proceso de reconversión general de la personalidad un reacomodo de paradigmas, actitudes y hábitos deseables para el empleador, el que no logra este cambio, condicionado poderosamente por lo social, fracasa en cualquier empleo o profesión que ejerza.
En la docencia el elemento central consiste en comprender que la esencia del trabajo del profesor es estar al servicio del aprendizaje de los alumnos. “¡Qué duro resulta comprender esto a la mayor parte de nuestros profesores!” …de cualquier nivel escolar; reproducimos el esquema vertical de autoridad en toda su implicación psicosocial, autoritaria y paternalista que emascula a los alumnos en todo potencial, social, físico, emocional, etc.
Mi profesión sigue siendo una aventura, pero ya se que quiero, como hacerlo y disfrutar haciendolo.
martes, 17 de noviembre de 2009
¿Internet?, lo que mis estudiantes saben
¿Cómo les va estimados compañeros del grupo 328?.
Los saludo cordialmente, así como a nuestro Tutor Omar Alejandro.
Les invito a quien quiera leer mi entrada sobre: en particular al tutor Omar Alejandro; Juán Manuel y Luis Alberto.
Los saberes de mis estudiantes en los distintos tipos de uso de Internet.
Trabajo con grupos de primer y quinto semestre, siete grupos, uno de la especialidad de computación; sin embargo en el uso de la Red, los estudiantes no se diferencian por la especialidad que cursan, si no por el interés personal en alguno de los variados atributos de la Internet.
Hay estudiantes que no conocen el uso y las posibilidades de esta tecnología, o aún no es de su interés, incluso se enfadan cuando tienen que trabajar por este medio. Sin duda como en toda resistencia, la causa, se debe a la ignorancia de las ventajas de esta tecnología, en cambio otros estudiantes navegan como verdaderos nautas del ciberespacio, sorprende lo que logran hacer y aprovechar lo que la Red ofrece, como: comprar, vender, hacen negocios internacionales, suben, bajan fotos, música, correspondencia, videos, imágenes, pornografía, humor, deporte, curiosidades. Otros más formales, de los semestres avanzados, buscan con paciencia los famosos trucos o códigos para hacer de software pirata para distintos fines, incluso convertirlos en legales que venden a empresas o compañeros menos duchos en eso de meterse a Internet.
Las mujeres, mis estudiantes, no destacan mucho en el manejo de la información en la Red, aunque si les entretiene la documentación de tratamientos de belleza, cual es la moda de la temporada y los chismes rosas o rojos de la artisteada, a lo más, bajan música grupera o del conjunto de moda. El Internet para el sexo femenino de mi plantel no es sino algo de hombres, que escondido ha de tener algo para las mujeres pero que aún no descubren que es. Cumplen con las tareas, se documentan, copian, pegan. Las mismas profesoras de computación se limitan a la información en clase de su asignatura y no fomentan la inquietud de búsqueda continua en la Internet para las mujeres y curiosamente lo hacen con los estudiantes del sexo masculino.
La mayoría de los alumnos conocen todas las páginas de entretenimiento, manejan todos los programas para oír, ver y bajar imágenes y sonidos, se comunican con todas las formas que posibilita el Internet e interactúan con servicios, programas y proyectos que la red ofrece.
Sin duda, el viejo refrán de renovarse o morir cobra vigencia en el aula de cualquier escuela.
Formé equipos con los alumnos que manejan con habilidad las herramientas de acceso a Internet y alumnos que no son tan avezados, equipos heterogéneos en el manejo de la Red.
Los alumnos más avanzados en el uso de la Red enseñan a los menos avanzados o interesados sobre:
Conocimiento de cómo entrar a distintas direcciones como: Imágenes, Sonidos, Noticias, Eventos culturales y deportivos, Redes sociales, Juegos, Chats, Mercados, Soffwer libres y buscadores para investigación.
El portafolio de evidencias consistirá en una redacción de los alumnos enseñados y otra de los alumnos enseñantes, de lo que aprendieron y de lo que enseñaron. Además de una observación al azar de los alumnos en el laboratorio de computo sobre los supuestos enseñados y aprendidos.
Los saludo cordialmente, así como a nuestro Tutor Omar Alejandro.
Les invito a quien quiera leer mi entrada sobre: en particular al tutor Omar Alejandro; Juán Manuel y Luis Alberto.
Los saberes de mis estudiantes en los distintos tipos de uso de Internet.
Trabajo con grupos de primer y quinto semestre, siete grupos, uno de la especialidad de computación; sin embargo en el uso de la Red, los estudiantes no se diferencian por la especialidad que cursan, si no por el interés personal en alguno de los variados atributos de la Internet.
Hay estudiantes que no conocen el uso y las posibilidades de esta tecnología, o aún no es de su interés, incluso se enfadan cuando tienen que trabajar por este medio. Sin duda como en toda resistencia, la causa, se debe a la ignorancia de las ventajas de esta tecnología, en cambio otros estudiantes navegan como verdaderos nautas del ciberespacio, sorprende lo que logran hacer y aprovechar lo que la Red ofrece, como: comprar, vender, hacen negocios internacionales, suben, bajan fotos, música, correspondencia, videos, imágenes, pornografía, humor, deporte, curiosidades. Otros más formales, de los semestres avanzados, buscan con paciencia los famosos trucos o códigos para hacer de software pirata para distintos fines, incluso convertirlos en legales que venden a empresas o compañeros menos duchos en eso de meterse a Internet.
Las mujeres, mis estudiantes, no destacan mucho en el manejo de la información en la Red, aunque si les entretiene la documentación de tratamientos de belleza, cual es la moda de la temporada y los chismes rosas o rojos de la artisteada, a lo más, bajan música grupera o del conjunto de moda. El Internet para el sexo femenino de mi plantel no es sino algo de hombres, que escondido ha de tener algo para las mujeres pero que aún no descubren que es. Cumplen con las tareas, se documentan, copian, pegan. Las mismas profesoras de computación se limitan a la información en clase de su asignatura y no fomentan la inquietud de búsqueda continua en la Internet para las mujeres y curiosamente lo hacen con los estudiantes del sexo masculino.
La mayoría de los alumnos conocen todas las páginas de entretenimiento, manejan todos los programas para oír, ver y bajar imágenes y sonidos, se comunican con todas las formas que posibilita el Internet e interactúan con servicios, programas y proyectos que la red ofrece.
Sin duda, el viejo refrán de renovarse o morir cobra vigencia en el aula de cualquier escuela.
Formé equipos con los alumnos que manejan con habilidad las herramientas de acceso a Internet y alumnos que no son tan avezados, equipos heterogéneos en el manejo de la Red.
Los alumnos más avanzados en el uso de la Red enseñan a los menos avanzados o interesados sobre:
Conocimiento de cómo entrar a distintas direcciones como: Imágenes, Sonidos, Noticias, Eventos culturales y deportivos, Redes sociales, Juegos, Chats, Mercados, Soffwer libres y buscadores para investigación.
El portafolio de evidencias consistirá en una redacción de los alumnos enseñados y otra de los alumnos enseñantes, de lo que aprendieron y de lo que enseñaron. Además de una observación al azar de los alumnos en el laboratorio de computo sobre los supuestos enseñados y aprendidos.
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